在電梯安裝與調試課程教學中，基於工作過程的課程體系以學生職業能力為核心，以項目驅動為主導，以企業崗位需求為載體，以典型工作任務為依據。行動導向的綜合教學模塊，培養學生的學習興趣。摘要:以電梯工程技術專業電梯安裝與調試課程的教學改革為例，闡述了該課程領域的發展思路與實施，並探索了課程整體設計的教學改革實踐，以提高學生的素質和能力。
關鍵詞:電梯安裝調試；基於工作過程；教育改革
電梯安裝與調試課程是電梯專業的壹門核心課程，也是取得特種設備作業人員(電梯操作人員)證書的必修課程。電梯安裝與調試作為壹門專業核心課程，自然成為教學改革的首選課程。本課程的特點是實踐性強，與電梯聯系緊密。根據崗位知識、技能和職業素質要求，基於真實工作任務，實施行動導向的教學設計項目，對課程知識點先易後難，循序漸進地建立教、學、做的教學模式，並在教學中進行實踐，使學生具備解決壹線實際問題的綜合職業能力。
壹，整體教學設計的基本理念
教學項目的開發是在分析企業崗位技能需求的基礎上，提煉出職業技能作為職業教育的培養目標，使教學目標與企業崗位技能需求直接壹致。對於壹門課程的教學，課程的教學設計應從宏觀整體和微觀單元兩個層面進行。需要從各個單元的聯系角度來設計和優化課程教學。以學生為主體，以項目為載體的教學模式，讓學生“做中學”，培養學生的綜合職業能力。本課程圍繞電梯安裝、調試、運行維護等設置了10個教學情境。在信息、分析、決策、實施、檢查、評價的六步學習情境教學組織中，學生的工作者態度、職業道德、團隊合作能力和溝通能力得到了逐步培養。
二、基於工作過程教學模式的六步實施法
1.信息
老師通過世界大學城給學生分配任務，學生可以根據導軌安裝的任務在網上查找資料，也可以通過視頻或動畫課件了解導軌安裝的全過程。讓學生了解這個項目在電梯企業的實際安裝方法，以及做這個項目的意義是什麽，然後仔細閱讀老師給學生的導軌安裝資料。這樣很大程度上凝聚了學生的註意力，提高了學生的學習興趣。
分析
根據與項目相關的知識點，以課件教學的形式，讓學生理解和掌握。講解完成後，還可以播放導軌安裝的視頻，讓學生更熟練地掌握安裝順序。學生也應該參與到老師講解的過程中。學生根據自己的想法討論安裝導軌的步驟。學生接受項目的任務，根據項目的控制要求自行分析思考安裝方案，然後6人壹組討論各自的方案並進行可行性分析。在這個環節中，學生體驗項目教學中收集信息、制定計劃、實施計劃的過程。
做出決定
全班分成6個小組，每個小組6人左右，每個小組自己選組長。隊長根據這個項目分配適合每個學生的具體任務。每個項目任務的時間由老師定，預留匯報時間，休息時間由各組組長支配。項目組根據本部門的職責和項目教學的任務要求，制定項目完成計劃。包括項目任務的執行人、任務的完成時間、完成任務的方法和任務的內容。每個項目任務都要求全員參與，組長自己決定分工，比如搜索資料、整理資料、確認報告等。以學生設計討論為主，加上老師的課件演示和現場模擬。這不僅培養了學生獨立思考和解決問題的能力，也培養了團隊合作的精神。
實施
在項目實施過程中，始終註意安全第壹。老師先重點講解安裝步驟，特別是讓六個組長掌握導軌的安裝順序，然後分組安裝導軌。組長根據每個成員的情況分配具體任務，組長也是安全員，註意安全。開始實際操作，學生是整個過程的主體。學生可以互相學習，互相幫助，充分發揮集體智慧，在具體操作中探索學習，培養學生獨立探索和相互學習的能力。同時，他們可以直觀有效地將所學知識傳授給同學，加深印象，老師在旁邊指導監督，改變了盲目的填鴨式教學。在課程實施過程中，學生和教師都豐富和提高了自己的專業素質和行業知識，為學生未來就業提供了便利。
檢查
工程完工後，班組先自行檢查，用卷尺、水平儀、磁吊錘檢查導軌安裝的具體尺寸，檢查導軌支架是否水平，用磁吊錘檢查導軌的垂直度。船長記錄了檢查的結果，然後兩人壹組互相交叉檢查。檢查方法和妳自己的檢查方法壹樣。隊長也記錄成績，大家把成績交給老師。教師分成六組，選擇最典型的壹組再次檢查結果。
6.估價
強調了規範操作和安全文明生產的重要性，由學生自評、小組互評和教師總評三個方面組成。這樣學生的自評就是按照要求給自己的工作過程打分，學生對自己的作品也有成就感；小組互評，增加考察的真實性和可靠性，讓學生在其他小組中發現差距；老師的總評就是在項目完成後，引導老師按要求驗收項目。這壹環節體現了項目教學中的實際操作和評價反饋，增強了學生學習和就業的信心。最後，學生寫出實際操作的結果，送到教師世界大學城，供教師閱讀。
三。摘要
通過基於工作過程導向的電梯安裝與調試的設計開發，充分發揮了每個學生的潛能。不僅能掌握應有的技能，還能進行富有挑戰性的學習，體驗到了成功的快樂，推動學生從厭學到快樂前進了壹大步。項目課程教學模式打破了以傳授知識為特征的學科課程模式。這種教學方法符合高職學生的認知規律和教學管理原則，符合高職學生掌握知識和技能的特點，充分體現了“做中學、學中知、會中知”的教學理念和教學方法。該課程為應用現代高等職業教育的理論和教學理念進行了有益的嘗試，徹底改革了傳統的教學模式。基於工作過程的課程設計開發方法是目前高等職業教育中比較先進的課程設計方法之壹，需要不斷探索。作為職業教育工作者，應該積極思考和探討，進行課程改革和內涵建設，培養適應社會發展需要的高素質技能型人才。
參考資料:
[1]柴華偉。電氣控制與PLC教學改革的探索與體會[J].中國科教創新指南，2010 (34)。
[2]雲騰。PLC教學改革探析[J].山東工業技術，2016(12)。
[3]李慶齡。利用信息技術推進PLC課程教學改革[J].時代教育，2016(9)。
[4]韓亞榮。基於技能型人才培養目標的PLC課程改革[J].中國培訓，2015(18)。
[5]彭汝武，徐海華。高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索[J].實驗室科學，2013(1)。
周淑英。可編程控制器在實驗教學中的分層應用[J].實驗室研究與探索，2003(1)。
汪兆銘。電氣控制與PLC技術[M]。北京:清華大學出版社，2005。
；