只要學生喜歡這門課，就是好課。壹節課是否好客，既要看結果，也要看過程。教學過程是師生之間的互動對話。在這個過程中，首先要看學生是否參與和投入；妳興奮嗎？我喜歡。其次，取決於學生在課堂教學中的思維過程。第三，要看師生互動的過程，老師是否對學生進行了有效的理解和引導。第四，從老師的角度來說，因材施教是針對所有學生的嗎？
2.壹節課是不是好課，從感覺上可以用“累”和“不累”來區分。
如果參與者總是被精彩的課堂教學活動所吸引，註意力集中，積極參與，壹點也不覺得“累”，那麽這無疑是壹堂好課。
3.壹堂課是不是好課，學生的面部表情是壹個“晴雨表”。
如果學生興高采烈，不能自己投入學習，眼裏充滿了成功的喜悅，生活的滿足，收獲的充實，這就是很好的壹課。
4.壹節課是不是好課，要看它是否體現了“實”與“活”的統壹。
“實用性”是指教師要切實指導學生學習基礎知識，科學訓練學生的基本技能。“活”首先體現在靈活運用教材，適當引入，利用可觀的課程資源，拓展渠道，引導學生觀察、調查、查閱資料，為教學鋪路，補充內容。其次，要激活教學形式，加強實踐活動。
問題二:如何評價壹堂課是素質教育的主陣地。老師每天在課堂上給學生傳播知識，培養學生成為“四有”新人。因此，課堂教學是整個教育工作中最重要的環節。
那麽，如何評價壹堂課呢？無非是檢查老師教什麽，怎麽教，上課效果如何。
“教什麽？”教學督導員要在課前檢查教師的備課計劃，看教師是否根據教學大綱選擇教材、安排教學內容，教案是否細致、工整、規範。教學計劃必須符合基本原則，跟上科學技術的發展。不能講壹個教案講幾年。備課內容不能超出教學大綱規定的範圍，不能比教學大綱要求的水平高、深或低、淺，也不能過於復雜或過於簡單。
預先警告就是預先武裝。有的老師把全班的每壹句話，每壹塊板書，所有活動都準備好了，設計好了。準備充分是必要的，但是否細致到這個地步，值得研究。“怎麽教？”監督者要觀察、分析和評價教師如何向學生傳授知識，如何引導學生理解、記憶和運用知識，如何幫助學生重組和復制知識，創新發展成新的智力。
通過多年的教學督導實踐，我們總結出了評價壹堂課的十條標準:
第壹，熟練的稿件發布。這是教師首先要練好的基本功。任何壹個充分備課，全身心投入的老師，都可以做到了如指掌，滔滔不絕。這樣會給學生壹種強烈的印象，壹種震撼，壹下子抓住學生。有的老師看了講義，看了書，說了些什麽，這是不熟的表現。只有熟悉教材和教學內容，才能談教學技巧。熟能生巧。
第二，口音清晰。教師通過英語口語授課。老師再博學，也會熟悉備課。如果口音不清，方言太重，學生就會不及格。因此，教師要掌握壹系列的說話技巧，如運氣、發聲、口型、咬字等。無論是文科還是理工科的老師都要說普通話，這樣才能練就像播音員壹樣清晰、優美、有磁性的嗓音。
第三，語言生動。語言是人類思維的材料，是知識的載體，是交流的工具。教學的藝術是語言的藝術。課堂語言必須生動活潑。詞匯貧乏，表達平淡，講課枯燥單調，讓學生昏昏欲睡，如坐針氈，苦於上課時間，怎麽聽？但也有壹些老師嘗試進行感情豐富、妙語連珠、聲情並茂的“快樂教學”和“表演教學”，效果很好。壹些年輕的女英語老師模仿主持人的語氣，很現代，更受學生歡迎。理工科老師用自然科學本身固有的邏輯力量吸引學生，用通俗易懂的句子把那些定理、公式哄進腦子裏。
第四，啟發和解決問題。教學應主要采用啟發式方法:上課時，老師有的進行小測驗，有的講解作業，有的講壹個故事或笑話，打開學生的思路，活躍課堂氣氛。古語雲:“不生氣就不生氣，不生氣就不生氣。”。當然，最多的是提問。"人們的思想從問題開始(亞裏士多德)."用壹系列的問答來連接教學內容，以達到解惑傳道，達到教學的目的。問題應該是困難的，適當的和有暗示性的。故作高深，接連提出難題，會讓學生失去興趣。讓他們有興趣回答壹個又壹個問題，願意傾聽。
5.語境。每堂課和壹堂課的每個章節之間應該有有機的聯系。無論是自然科學還是社會科學，無論是經濟還是法律課程，都是壹個科學體系，不能混淆，不能打破，破壞了有機整體，讓學生無法掌握。
六是重點突出。教好壹課並不是內容越多越好。專註，少而精。如果從頭到尾灌溉，全面開花，學生大腦皮層興奮點太多，淹沒了重點，卻記不住。教壹兩個重點，圍繞重點講解、演繹、總結、復習、測試，都是為了加重、加深、理解、記憶重點。記住重點，記住整體。沒有焦點，沒有記憶。
七、整理課堂。在長期的課堂教學中，教師摸索出了壹些開場白、結束語、表揚、批評、鼓勵、警告等技巧。當學生遲到、早退、失去理智、情緒混亂時，要運用這些技巧控制課堂局面，協調好“教”與“學”的關系。成人大學生不要> & gt
問題三:如何評價壹堂課的質量現在關註學生的課堂表現已經成為課堂教學評價的主要內容。通過了解學生在課堂上的行為，如如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何得出結論，可以評價課堂教學的成敗，即關註教師的行為，關註教師如何組織和促進學生的學習熱情和探究興趣。
所以評價壹堂課的好壞，要看這門課是否立足於學生實際，是否體現了學生是課堂的主體，是否真正的全情投入，是在展示老師還是學生，是在傳授知識還是教學方法，是求基礎還是求目的。
壹堂課既要看結果，也要看過程。教學過程是師生之間的互動和對話。在這個過程中，首先要看學生是否參與和投入；妳興奮嗎？我喜歡。其次，取決於學生在課堂教學中的思維過程。第三，要看師生互動的過程，老師是否對學生進行了有效的理解和引導。第四，從老師的角度看，是否面向全體，實行了因材施教？
壹節課是不是好課，學生最有發言權，只要學生喜歡的課就是好課。壹節課不是好課。從感覺上，可以用累與不累來區分。如果參與者總是被精彩的課堂教學活動所吸引，註意力集中，積極參與，沒有疲倦感，那麽，毫無疑問，這是壹堂好課。另壹方面，聽著焦慮和遺憾，時而擡頭看表，時而竊竊私語，等待上課鈴響，那麽這樣的課就不能列入好課名單。
壹堂課好不好，學生的面部表情是晴雨表。如果學生喜氣洋洋，情不自禁地投入到學習中，眼睛裏充滿了成功的喜悅，生活的滿足，收獲的充實，這就是很好的壹課。
壹堂課好不好，要看它是否體現了現實與生活的統壹。好的壹課應該是現實與生活的統壹。真實意味著堅實、簡單和真實。教師要指導學生學習基礎知識，科學訓練學生的基本技能。生活不僅是壹種活躍的氣氛，也是壹種教學活動。首先要體現在靈活使用教材，恰當引入，利用可觀的課程資源，拓展渠道，引導學生觀察、分析、比較、發現，為教學鋪路，補充內容。其次，要激活教學形式，加強實踐活動。
問題四:如何評價壹堂課，點評壹堂課，各方面，不寬！不能只看知識的落實，能力的培養，價值觀的形成，還要看教學模式，普通話，板書，板畫運用的是否熟練。再細化的話就更差了。對於知識目標來說，要看知識的容量，新舊知識的銜接和落實，是激發落實知識的興趣還是死記硬背！在我看來，完整的評價壹堂課並不容易，我們平時也沒必要上課。平時聽課的時候，感覺可以根據參加人員的不同，聽課目的的不同來進行點評。首先，領導要每天聽新教師的課，點評內容要圍繞教師的發展方向(如教學理念、教學方法創新、教學套路等。)，指出不足之處，提出改進措施。領導講課有指導和檢查的雙重目的。從考察的目的來說，已經有了課後的初步評價。從指導的目的來說，新老師看到領導講課壹般都很緊張，而且由於授課時間短，問題很多。如果壹下子全部提出來，新老師會受不了，找不到方向，短時間內無法徹底糾正。面對這種情況，我們可以發現新教師教學中最大的問題。其次，師傅對徒弟班的點評。師徒像父子壹樣，想說什麽就說什麽，而且由於經常講課，首先要評論的是知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀的落實和教學方法。對於壹個新老師來說，不犯科學錯誤應該是首先要做到的。其次，對教學常規、教學理念、教學方法創新等對新教師發展至關重要的問題進行了評述。對徒弟發展方向的把握應該是壹個長期的過程，新老師壹次把握壹個問題才是最大的收益。第三，普通同事在研討會後的評論。研討式講座以聽課為主要目的，如探究式教學法研討會、小組學習研討會、讀圖訓練研討會等。在這種情況下，基本上對研討會的內容進行評論是最好的，大家都在考慮這個問題，同時也能達到興奮和共同進步。第四，弟子們課後聽老師點評。這種評論壹般不叫評論，應該叫聽課！
問題五:如何評價壹堂課如何評價壹堂課？
聽課後要對所聽的課進行分析和客觀評價，針對不足找到解決問題的辦法，提出修改的合理化建議，並與授課老師進行交流。我們應該從兩個方面來看待課堂教學的評價:
看教師教學，主要關註以下四個維度:
(1)組織能力，包括教學內容、教學語言和教學活動的組織，其核心是教學活動的組織能力；
(2)調控能力取決於教師能否根據課堂教學的進展和存在的問題，采取有效措施調整教學環節，保證課堂教學任務的順利完成；
(3)教學機智，觀察教師快速、敏捷地捕捉教學過程中各種信息的能力，能否靈活運用各種教學資源，果斷處理課堂事故，激活課堂教學；
(4)習題設計，看教師能否根據學生的個體差異，設計靈活、開放、實用的習題，從而鞏固新知識，拓展提高，滿足不同類型學生的需求。
第二，看學生的學習，主要觀察學生學習中的四種狀態:
(1)參與狀態，看是否所有同學都參與，參與度有多大；
(2)交往狀態取決於課堂上是否有多方向的信息接觸和反饋，人際交往中是否有良好的合作氛圍，學生在交往過程中的合作技能如何；
(3)心態，看學生是否有問題意識，是否敢於發現問題，提出問題並發表自己的看法，看學生的問題是否有價值，是否積極主動，有獨創性；
(4)情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自控自己的學習情緒。有時候班上會突然爆發出壹陣笑聲，有時候會從激烈的討論變成平靜專註的聽講。這是壹種很好的情緒狀態。
課堂評價的客觀標準
1.教學目標是否清晰恰當？
新課程標準從三個維度確定了課堂教學的目標。即:基礎知識與技能、學習過程與方法、情感、態度與價值觀。我們聽課評課，要看這些學習目標的落實情況，整個教學活動是否圍繞這些教學目標展開，教學效果是否達到這些目標。
2.教材處理是否科學正確。
教學內容的處理要以課程標準的精神和教材的特點為依據，同時要從學生的實際出發，註重教學的科學性、系統性、完整性和邏輯性。學生對知識的理解是否準確，教學內容處理是否得當，新舊知識銜接是否連貫，教學容量是否合適，知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三大目標的落實情況等。
3 .教學理念是否符合課改精神，教學方法是否恰當靈活。
教學方法多種多樣。通過教學方法的選擇，可以看出教師對新課標精神的理解，正所謂思想決定行為。衡量教學思想的標準是看教師是否把學生當作學習的主人，是否能激發學生學習的積極性和主動性，是否能通過自己的探究活動讓學生獲得知識、培養能力、陶冶情感。
4教學效果是否明顯有效。
教學效果是衡量教學成敗的主要依據。基礎教育課程改革形式下的教學效果，不能簡單地建立在傳統相關基礎知識的落實和相關基本技能是否得到充分訓練的基礎上，更重要的是取決於教師是否用新的教育理念來指揮整個教學過程。5.學生在教學過程中的主體地位是否得到了凸顯。6.教學活動(過程)是否促進了學生的發展和提高(學生是否經歷了求知的過程)。7.學生是否學會交流，建立積極和諧的師生關系。8.是否溝通了教學與社會、生活的聯系，拓展了教學視野，提高了教育內涵。此外，教師的教學素養，如教師的知識、思維反應、教學語言、寫作要求、閱讀能力、課堂情緒、教學態度表現和適應性等，也可以得到適當的評價。
張文
問題6:評價壹堂課的關鍵是什麽？我認為評價壹堂課質量的關鍵應該是課堂教學的有效性和效率，以及學生的主體性。那麽我們從哪些方面來評價壹堂課是否有效、高效，學生是否成為了課堂的主體呢？首先要看學生在課堂上的學習是否有效。也就是說，在課堂學習的過程中，學生的閱讀能力、理解能力、思維能力、表達能力是否應該得到培養和提高。教師永遠不能代替學生閱讀、理解和解釋課文。教師只有設置準確、恰當、適度的問題，才能引導學生全面、充分、深入地閱讀課文，使學生對課文有自己的切身體會和深入理解，正確、全面、深入地把握課文主題，用自己的語言準確、流利地表達自己的思想和觀點。如果我們的課堂教學能夠達到這個教學目標，那麽毫無疑問，學生在課堂上有所作為，也就意味著這樣的課堂教學是有效的。其次，要看學生課堂學習的效率是高還是低。那麽如何衡量學生的學習效率呢？我認為，僅僅說在課堂教學過程中，讓學生記住壹些知識是不夠的，要把記住老師對課文的解讀和學生對課文的理解的結果作為教學目標。我們教師的教學不僅要註重向學生傳遞和灌輸知識，還要註重培養和提高學生的閱讀能力、理解能力、思維能力和表達能力，以及指導各科的學習方法。“授人以魚不如授人以漁”告訴我們，知識是永遠學不會的。讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，才能終身受益。在課堂教學中，教師應該把學習方法的指導作為教學的重點，而不是放在知識的傳遞和灌輸上。教師通過巧妙的課堂導入、問題設置、問題解答，引導學生進入文本，解讀文本，解決問題。引導學生學會舉壹反三，讓學生不僅能解決課本上的相關問題，還能解決課本外的其他類似問題；不僅能正確解讀課本上的課文，課後也能正確解讀其他類似課文；不僅要知道如何用壹種方式和方法理解文本，還要知道如何用其他方式和方法理解文本。如果我們的課堂教學能讓學生學會舉壹反三，那麽我認為這樣的課堂教學壹定是高效的。第三，學生是否成為課堂上真正的學習主體。我們上面講的效果和效率，不是憑空就能達到的。學生的閱讀能力、理解能力、思維能力、表達能力都需要通過自己具體的學習和實踐活動來訓練和培養。在課堂教學過程中，我們教師只應該給學生足夠的時間進行閱讀訓練、思維訓練和表達訓練，教師不應該代替，否則學生各種能力的培養只能成為壹句空話。只要我們老師在學習方法上給學生適當的指導，我們就會讓學生自己去學習和練習，而不是讓他們被老師牽著鼻子走。任何方法的掌握都離不開具體的練習和操作。這就是“拳不離手，歌不離口”的道理。壹旦我們的老師教給學生正確的學習方法，那麽我們的學生就會自主地、自覺地學習。其實對我們老師來說，重要的不是教給學生多少知識，關鍵是要培養學生對學科的興趣，對知識的渴求和對真理的向往，把學習和求知當成人生的壹種需求。壹個人壹旦對知識、真理、科學產生了強烈的興趣和渴望，那麽他就會對終身學習產生興趣，孜孜不倦，那麽我們為什麽還需要老師來強迫他們學習呢？
問題7:如何評價壹堂課的教學理念？
如何評價壹堂課？涉及到很多方面。首先，必須正確認識課堂教學的本質？其次，要了解新課程理念下的課堂評價要註意什麽。第三，新課程理念下好課的課堂標準是什麽？在目前沒有統壹認識的情況下談課評確實很難，但也是必須回答的問題。從目前該領域的研究成果來看，壹般采用定性描述和定量分析相結合的方法，大多從教學目標、教學內容、教學過程和方法、教師素質、教學效果、教學特色等方面進行綜合評價。以下只是從定性分析的角度進行的粗淺認識。
壹、如何理解課堂教學的本質？
北京教育科學研究部副部長文教授提出“教學的本質是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動。”這個視圖有以下四層含義:1。教學是師生雙方互動、交流和動態變化的過程；2.它是壹種學習活動，其主體是學生。沒有學生的學習活動，就沒有現代教學。3.這是壹種特殊的學習活動。是教師組織的有目的、有計劃的學習活動；4.教師組織的活動包括:講解、指導、輔導、操作、示範、評價等壹切有利於學生學習活動的手段。
二，新課程課堂評價應註意的幾個問題
(壹)確立“以學生為本”的課堂教學評價總體原則。
學生是課堂學習的主體，教師的教學要為學生服務，教師教學的效果要體現在學生學習的效果上。
從學生的學習方面來看，不僅取決於學生在課堂上學到了什麽，還取決於他們如何學習，他們在師生互動、自主學習和同伴合作中的行為，他們的熱情、情感體驗、探究和思考過程，以及他們自我監控和反思的意識和能力等。
從教師教學的角度來看，是否為學生的“學”而進行教學，不僅取決於教師的言語表達是否流暢，黑板設計是否合理，還取決於教師是否為學生提供了民主、平等、和諧的學習心理氛圍，是否註重學生的主體作用，是否註重學生思維和能力的發展，是否引發學生積極的情感體驗，是否引導學生自主學習，是否註重對學生學習策略的指導。
(2)倡導改革創新意識。
課堂教學評價應倡導改革意識，鼓勵教師大膽探索和嘗試。
1，整體意識。
在課堂教學中培養學生的全面素質，要在教學目標的制定和把握上實現“三維”目標，即基礎知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的有機統壹。
2.應用意識。
知識的學習在於應用。在課堂教學中，要積極倡導應用意識，根據教育目標和學生的認知規律，培養學生的應用意識和應用欲望，盡可能讓學生了解知識的來龍去脈，參與知識的形成過程，培養學生自覺靈活地運用數學知識解決簡單實際問題的能力。
3.創新意識。
培養學生的創新意識，教師自身也要有創新意識。面對教育中的教育問題，教師應該有自己的獨立思考、研究和受自身經驗限制的創新教學風格。哪怕是“有缺陷的創新，也好過沒有缺陷的墨守成規”。
4.超前意識。
教育是為未來服務的。教育要跟上時代的發展，勇於開拓，與時俱進。積極倡導超前意識，課堂教學所體現的教學思想是否能站在時代的前沿，不斷否定自己，不斷前進。
5.主體意識和服務意識。
教學是教師和學生共同參與的動態過程，教師和學生扮演著不同的角色。學生是學習的主體和主人；教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，承擔著主導功能，但教師的主導必須建立在學生自主探索和學習的基礎上。作為壹名教師，我們應該時刻關註學生的學習情況，學習方法，並在課堂上及時進行指導和引導。
6.效率意識和培訓意識。
要使學生在原有基礎上有新的收獲，就必須有更高的教學效率，即發揮單位時間的最大效益，使教學活動緊湊緊湊。同時，作為壹門數學課，學生對知識的技能、理解和掌握必須...>;& gt